萬千所美國小學都在做的“分級閱讀”,精髓全在這

在美國教書多年來,我一直驚嘆於美國小學的閱讀分級體制。每個學生一年內接受3次的閱讀等級測試,老師時刻追蹤學生的閱讀等級,並向傢長定期來匯報。孩子每年的閱讀等級在哪裡,也是傢長們最關心的問題!

上一次和傢長開會,就有傢長提出:為什麼成績單上不標明孩子的閱讀等級(A-Z)?校長給出的解答是:我們不希望傢長一味關註字母等級,而是希望傢長們真正瞭解孩子的閱讀需求是什麼!

但這似乎不能滿足傢長們的心願,有的傢長開始分享別人傢小孩的故事…誰誰誰才一年級,都可以讀到等級O啦,這可是美國小學三年級的閱讀水平!剛說完,看看旁邊的傢長,有的欣羨,有的已經焦慮瞭起來。

這個讓美國傢長又愛又恨的閱讀等級到底是什麼?今天我就來跟大傢聊一聊。雖然這不是我第一次寫“分級閱讀”的選題,但是在平時的教學中我在不斷積累,每一次有新的教學體會,就迫不及待地想和大傢分享下。

什麼是閱讀分級

走進美國小學教室的圖書館,全部的書是按照等級一本本裝在盒子裡的。小朋友也喜歡引以為傲地跟他的朋友宣告:我已經可以讀到X的級別啦!

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閱讀分級,就是按照兒童不同成長時期,結合閱讀能力和興趣愛好,為他們提供的分級別的英文讀物。就像是武俠小說中的功法修煉,不同層級要讀的書是不同的。

當小朋友一級級讀上來,積累瞭足夠的拼讀和閱讀技巧後,有一天自己會突然發現:我竟可以自主閱讀啦! 這聽起來是個令人振奮人心的事!所以,美國小學的閱讀課就是以分級閱讀的形式展開的。

在上學前,爸爸媽媽先孩子讀繪本,然後慢慢過渡到分級讀物,我在教學中發現:那些越早接觸分級閱讀的孩子,他們的閱讀理解能力就越強!

這些書是如何來分級的呢?美國小學流行著這樣幾種分級系統,下面我就來跟大傢介紹下:

1、指導性閱讀分級體系(Guided Reading Levels,GRL),這個體系按照字母A到Z的順序將讀物分為26個級別:A級為最低級別,表示讀物難度最低;Z級為最高級別, 表示讀物難度最高。很多傢長所熟知的Raz Kids也是的這種分類體系。

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2. AR分級(Accelerated Reader System),AR 分級系統由英國Renaissance Learning公司開發,是一套非常精確的英文閱讀分級系統。它按照學生應達到的年級水平來分級。舉個例子,如果孩子的AR等級為2.3,就說明孩子的閱讀能力達到瞭美國學生2年級第三個月的平均閱讀水平。

3、藍思分級閱讀測評體系(Lexile Framework),也在美國推廣的很多。藍思測評體制從英文讀物難度和學生的閱讀水平兩個緯度進行分級。它測評標準是純量化的:即對單詞的重復性和句子的長短進行分級。用L加上數字,從5L~2000L,數字越低,級別越低。

說到這,恐怕大傢都覺有點懵,這麼多的級別,到底選哪個?其實選哪個都無妨!因為這些不同體系的級別之間是可以轉換的。大傢來看看這轉換表,就可以找到不同體系之間的轉換關系瞭:

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分級讀物有哪些?

分級讀物在美國的定位更加偏向於“教材”,老師上課都是用分級讀物來指導孩子學閱讀,而閱讀的學習包括兩個層面:流利度(fluency)和理解力(comprehension)。

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分級讀物通常是一個個的小讀本,裡面有豐富的插畫。根據書的難度,句子由短到長,每頁由一兩句,逐漸過渡到五六句,最後到整篇的文字。裡面豐富的插圖,可以幫助學生通過上下文,猜測單詞的意思。

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(不同級別的分級讀物)

初級分級讀物的一個重要特點在於句式的重復性。比如,下面這個分級讀物中,句式”He….fast”的重復,讓孩子在有規律的句子結構中,慢慢建立閱讀的自信,因為他隻要會讀瞭一個句子,就能以此類推讀出很多相似的句子啦。

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從縱向來看,隨著閱讀等級的增加,書中文字的長度,句式的復雜性在一點點增加,書中的圖片支持也會越來越少。我們來看看幾個不同級別的對比圖:

這是最初的Level A的書,每一頁隻有一個句子,重復的句式,豐富的圖片指導理解,孩子在讀書時用手指著每一個字來讀:

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這是Level D的書,每一頁的句子變長瞭,但還是以重復句式為主。小朋友可以閱讀出簡單的高頻詞,還可以用眼睛來追蹤每個單詞,不需要再用手指瞭。

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到瞭Level H,書中的句子明顯變長變難瞭。大部分的高頻詞都可以掌握,並能迅速讀出,小朋友在閱讀時不再讀出聲,可以自己的來默讀並理解故事的內容:

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到瞭Level L,已經是初級章節書的水平。圖片變少瞭,體裁也更加豐富,故事書和科普書都要讀。小朋友要用已有的語法知識理解長難句,理解作者的意圖和情感,並會用豐富的感情來朗讀文章。

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分級閱讀的形式

小媛老師每天都在教室裡帶著學生們做分級閱讀,這是我們閱讀課的一部分。分級閱讀通常在5~6人的小組中進行,我把全班同學按照不同的閱讀等級分成5個小組,並給每個小組分配瞭一個顏色。

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這樣當我叫到“綠色組”的時候,綠色組的幾個小朋友就會到後面,和老師坐在一起來讀書。指導性閱讀小組,顧名思義就是在老師的指導下完成閱讀,並學習閱讀的技巧。

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當老師在和一組學生做小組閱讀的時候,其他孩子在做什麼呢?他們可以全部做獨立閱讀,也可以做獨立完成的小組活動。我教室中的小組活動有:聽故事、玩單詞遊戲、做閱讀反饋等等。

在課堂上我會提醒其他的小朋友:你們要安靜哦,因為這樣我才能不被打擾地幫助小組同學來讀書!

分級閱讀怎麼教?

接下來是我給大傢介紹的重頭戲!很多傢長給孩子買瞭分級讀物,卻不知道怎麼讓孩子讀!今天我就分享下自己總結的一套分級閱讀教學法,希望幫助到各位老師和傢長!

1. 選擇一個教學點:

分級閱讀的目的不是帶著小朋友來讀書,而是讓他們通過閱讀學習閱讀的技巧。下面是一位美國老師總結的不同級別的分級閱讀,要學習的閱讀技巧。比如最基礎的a級別的孩子要學會:如何正確的拿書、讀出書上的單詞、從左到右的閱讀、使用圖片來獲取書中的信息等等。

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等到瞭H級別的孩子,就有瞭更高的閱讀技巧要求。比如:能在自己的腦海中形成書中情節的畫面,能把故事的重要情節回憶出來,能處理復雜的單詞信息,閱讀中能停下來做理解的檢測等等。

2. 和學生一起讀

學生的閱讀等級還比較低,這時我會選擇一起讀的方式,遇到不會讀的單詞,聽聽老師是怎麼讀的,這樣等到接下來自己讀的時候,會更加地自信!

如果學生的閱讀等級比較高瞭,這時我不再跟他們一起讀,而是讓他們來自己讀。

在自己讀的過程中,我會做一對一的輔導,比如我發現這個小朋友在讀到不會的單詞就會skip跳過去的時候,我就會教給他一個新的閱讀技巧:當我們有不會的單詞的時候可以怎麼辦呢?可以試著用拼讀法把單詞拼出來,或者通過圖片和上下文,猜猜這個單詞什麼意思!

3. 提出閱讀理解的問題

接下來,我會問問關於這本書的理解性問題。比如我會問問學生:書中的人物是誰?環境在哪裡?我會問問他們故事中人物的感受是什麼?或者故事發生的順序是什麼等等。

我自己有一個指導性閱讀的問題清單,我把它放在桌子上,有時候我會從這上面找到合適的問題,激發小朋友來思考。

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(文末提供完整版下載)

4. 學習高頻詞/視覺詞

這個階段的小朋友還在積累高頻詞和視覺詞,所以每次讀完一本書,我都會介紹2~3個新學到的單詞。我會告訴他們這個單詞的意思,在句子中怎麼用。接著,我會讓小朋友從書中找到新學到的單詞,用熒光筆畫出或者用小木棍來指出。

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最後為瞭加強記憶,我們還會用磁鐵字母把今天學到的單詞給拼出來。整個課程下來,小朋友不僅學到瞭閱讀的技巧,練習瞭閱讀,還收獲瞭新的單詞知識!

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如果用一個詞總結美國小學的閱讀教學,那就是“授之以漁”!美國孩子從來不會機械的分段分層、總結段落大意。老師授之的是閱讀的技巧,將技巧運用於平時的閱讀,從而收獲無盡的知識,這才真正做到瞭Read to Learn!

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Published in News by Awesome.

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